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全日制专业硕士研究生实践能力培养评价

时间:2018-08-27 17:39:40  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

[提要] 实践能力是检验全日制专业硕士研究生培养质量的重要标准,实践能力的培养是全日制专业硕士研究生教育的主要特色,体现在全日制专业硕士教育的各个环节。本文针对全日制专业硕士研究生培养过程和特点,构建全面、客观、可操作性强的实践能力培养质量评价指标体系,并确定指标参考权重,运用模糊综合评价方法,对实践能力培养进行评价,最后从教学体系、师资队伍、实践平台建设、考核方式等方面提出培养与提升全日制专业硕士研究生实践能力的若干措施。

关键词:全日制专业硕士研究生;实践能力;培养质量;评价

一、引言

2013年教育部联合人力资源与社会保障部发布《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》,指出要着重培养专业硕士研究生应用知识解决生产实践中实际问题的能力,该意见指出了实践能力培养的重要意义。全日制专业硕士研究生的培养更应注重职业素养和解决工程实践问题。实践能力的养成是一个复杂的过程,影响因素较多。准确地找出实践能力养成的影响因素,分析影响机理,对于有针对性的培养实践能力具有重要作用。全日制专业硕士研究生实践能力培养质量的评价有利于提高全日制专业硕士的教育质量,满足经济建设对高素质应用型人才的要求。

二、全日制专业硕士研究生培养目标及主要特点

(一)全日制专业硕士研究生培养目标。全日制专业硕士研究生培养目标明确,培养要求不同于学术型硕士研究生。它既要求研究生系统掌握专业基础知识,又要求研究生能够在生产实际中独立完成专业技术工作,并在解决实际问题的基础之上,开展应用研究及技术革新。全日制专业硕士研究生教育将职业素质培养和现代管理理论融合,培养懂技术、懂管理的高层次复合型专业人才。

(二)全日制专业硕士研究生培养主要特点。职业素质培养与知识应用能力紧密结合是全日制专业硕士研究生教育最显著的特点。其主要特点还包括以下多个方面:(1)培养目标明确,具有显著的职业导向,培养高等级复合型专业技術人才;(2)培养过程“多管齐下”,多方面保证培养质量。培养过程包括理论课程学习阶段,校外专业实践阶段和学位论文阶段;(3)教学课程以实践、实用型为主。教学方法灵活多样,理论联系实际,强调知识的理解与知识的应用,培养学生研究与解决问题的能力;(4)全日制专业硕士研究生实践能力培养质量标准主要突出企业的实际要求,以社会和企业反馈状况为主。

三、全日制专业硕士研究生实践能力培养质量评价指标体系

(一)评价指标体系制定的原则。为了合理评价全日制专业硕士研究生实践能力的培养质量,构建评价指标体系应遵循以下原则:

1、科学性原则。选定的评价指标须建立在科学分析的基础上,能够客观反映实践能力培养的实际情况,符合全日制专业硕士研究生实践能力培养最基本要求。

2、适用性原则。评价指标体系能够适用于多个全日制专业硕士研究生培养领域。

3、可操作性原则。全日制专业硕士培养单位能够根据培养需要,结合专业特点制定适合本专业的评价实施细则,指标具有较大的拓展空间,可为培养单位提供参考。

4、动态性原则。影响全日制专业硕士研究生实践能力培养的因素不断变化,评价指标体系的构建要坚持动态发展原则。

(二)评价指标体系制定的思路。全日制专业硕士研究生实践能力培养质量评价体系构建的思路:

1、实践能力培养质量的评价体系应符合国家相关培养目标和学位授予的基本标准及要求。课程设置充分体现专业基础知识和职业需求有机结合的要求,研究方向突出,以解决工程实际问题为培养目标。

2、实践能力培养质量的评价体系应贯穿学生培养的全过程,覆盖学生素质与实践动机、实践能力培养基础条件、实践能力形成过程、实践能力质量保证等多个培养环节。包含学生实践动机、校内课程实践、师资队伍建设、校外实践能力培养、实践效果考核和毕业论文等多个方面。

3、实践能力培养质量的评价体系应有健全、规范、严格、独特的质量保障体系。从课程作业或课程实验质量、课程考试成绩、实践报告撰写质量、科技发明或专利技术研发等多方面保证实践能力培养效果。学位论文考核要突出理论联系实践,强调学生解决问题的能力。

4、实践能力培养质量的评价主体多元化。校内导师理论功底深厚,与学生交流较多,能够有效指导学生进行校内外实践。校外导师多为企事业单位技术或管理精英,实战经验丰富,对实践能力培养具有“点睛”效果,能够客观、直接地评价学生的实践能力。

(三)评价指标体系构建过程

1、调查研究,数据处理,初步指标体系形成。广泛搜集数据,对所得数据进行归纳处理。分析归纳出主要影响因素,在调研过程中应对实践环节设置,实践能力要求,实践性内容的比例,专业化实践的内容、形式及考评机制,学位论文的实践意义等方面给予更多的关注。在此基础上,初步形成全日制专业硕士研究生实践能力培养质量的评价指标体系。

2、完善初步指标体系。为了保证评价指标体系具有较强的科学性、可靠性和有效性,通过调查问卷、专家访谈等形式,向全日制专业硕士研究生及其导师、实践单位专家征询意见,将意见归纳整理用于修改和完善初步指标体。

3、试点试验,完善形成最终指标体系。将完善后的指标体系在相应的试点培养单位及企事业单位进行试点试验,根据试验情况,完善并最终确定指标体系。

(四)评价指标体系具体内容。按照以上原则及思路,主要从四个方面对全日制专业硕士研究生实践能力的培养质量进行评价,即学生素质与实践动机、实践能力培养基础条件、实践能力形成过程、实践能力培养质量保证。具体的评价指标、指标含义及指标权重等详见表1。(表1)

四、全日制专业硕士研究生实践能力培养质量多层次评价模型

(一)指标无量纲化处理和标准值确定。实践能力培养质量评价的各项指标有着各自的量纲,不能进行直接比较,需要对原始数据进行无量纲化处理。比较常见的处理方法有极值化、标准化、均衡化和标准差化方法。均值化方法中的协方差矩阵具有能够反映原始数据中各指标变异程度的优势,又能反映指标间互相影响的程度,因此本研究采用均值化处理方法。各个评价指标的标准值是判断全日制专业硕士研究生实践能力培养质量高低的基准,指标体系中定性指标的标准值参照问卷调查和访谈法的结果由Liket五点量表记分法评分确定。

(二)指标权重的确定。各个评价指标的权重显示出其在全日制专业硕士实践能力培养质量评价中的重要程度。本研究充分利用专家的知识和经验确定指标权重,搜集了20位专家对各个指标权重的意见,采用“四舍五入”的方法取算术平均数得到每个指标的权重。本研究选取的专家是某大学的10位专业硕士生导师和10位专业硕士实践基地的企业专家。

(三)实践能力培养质量评价模型的构建。全日制专业硕士研究生实践能力培养质量评价指标存在着非量化性、模糊性,因此本研究采用模糊综合评价法对实践能力培养质量进行评价。其步骤如下:

步骤1:确定评价因素集。建立因素集U={u1,u2,u3,u4},根据实践能力培养的特征,确定一级评价要素为:u1(学生素质和实践动机),u2(实践能力培养基础条件),u3(实践能力形成过程),u4(实践能力质量保证);二级评价指标为各一级评价指标的分项评价指标;三级指标是二级评价指标的具体评价指标。

步骤2:确定评语集。建立评语集:V={v1,v2,v3,…,vm},这是指分级评语的集合,一般可视情况分为“优”、“良”、“中”、“可”、“差”等5个等级。

步骤3:确定各层次每个评价指标的权重分配向量A。利用专家知识与经验取得各个层次指标权重w=(w1,w2,…,wn)T。

步骤4:建立单因素评判矩阵Ri。确定各指标因素的隶属度。应用模糊数学概念,确定因素集中每一个指标隶属于评语集中不同评语分级的程度,称隶属度。其取值在0到1之间,并以rij表示,此值即为指标ui隶属于评语vi的程度,既隶属度。评价因素U中全部指标隶属度的合成,即为单因素评价矩阵Ri。

式中:rij-相对于第ui个评价指标给予vj评语的隶属度(i=1,2,…,n;j=1,2,…,m)即:

式中:dij-评第i个指标,第j个等级的数量;N-调查对象的总数。

步骤5:初级综合评判。在确定了A与R后,通过模糊变换将U上的模糊向量A变为V上的模糊向量B,即B=A×R=(b1,b2,…,bm)。

步骤6:多级综合评判。对因素集U={u1,u2,u3,u4}而言,其因素重要程度的模糊子集为A=(a1,a2,a3,a4),评判矩阵R,即:

则可得综合评判结果:

B=A×R=(b1b2b3b4)=(a1a2a3a4a5)×

最后计算实践能力培养的综合评价值:

W1=B×CT=(bqb2b3b4)×(sssssss4)T

该分值即是全日制专业硕士研究生实践能力培养质量的最后总评分,将总评分按照相应的标准分为优、良、中、可、差5个等级,满足主管部门对全日制专业硕士培养质量进行评价和区分的要求。

五、提高全日制专业硕士研究生实践能力培养质量的措施

(一)构建以实践为中心的教学体系。首先,以实践为中心的教学体系首先要根据企事業单位的生产需要设置相应的专业课加强学生的专业知识和管理素质教育;其次,增加实践性课程,培养学生运用知识解决实际问题的能力;最后,健全补贴与奖励机制,鼓励学生参与企事业单位或自组团队、自设实验室等形式的社会实践,培养其在实践中发现、分析并解决各种问题的能力,不断增强创新能力。

(二)调整师资结构,建设专兼职一体的师资队伍。优化师资力量对培养全日制专业硕士研究生的实践能力尤为重要。培养单位应安排副高级及以上职称的教师担任专硕导师,并负责授课和论文指导,提高学生的专业能力和理论水平。同时,合理安排专硕导师到企事业单位锻炼学习,了解企事业单位的实际问题,明确全日制专业研究生的指导方向。此外,还需积极引入校外技术或管理精英人才来校授课,增强课堂教学的实践性。

(三)充分发挥校内实践平台和校外实践基地的作用。校内实践平台包括学科公共基础平台和专业公共创新实践平台,以校内的大型试验室为载体,满足课内外基础实践的需要。校外实践基地是校企共同建设的用于培养研究生实践能力及职业素养的平台。培养全日制专业硕士的实践能力需将校内实践平台和校外实践基地的有效结合,加强建设与管理,充分发挥各自的作用。

(四)优化考核方式,保证实践教学效果。课程实践应注意将实验结果、报告等成绩按照一定的权重折合到课程的最终成绩中。校外实践考核方式可以更加的开放、灵活,如采用实践成果、图文报告、面试相结合的方式。学位论文的选题应尽可能来自于实际问题,要有较高的应用价值。学位论文的形式则不需要过于拘泥,可以是规划设计、应用研究、产品开发、调研报告等多种形式。此外,学位论文应提出新见解,有创新点。

六、结语

为保证全日制专业硕士研究生实践能力培养质量评价工作的有效性,需建立科学、可靠的评价指标体系。全面考虑学生素质和实践动机、实践能力培养基础条件、实践能力形成过程、实践能力培养质量保证等诸多方面的影响因素,以保证评价结果的有效性和可靠性。模糊综合评价方法能够适应实践能力培养质量评价指标多层次性、复杂性的特点,而且可以按相应标准将评价结果分为优、良、中、可、差5个等级,满足了教育管理部门和高校按照增强学生实践能力的目标对专业硕士研究生进行培养的要求。同时,从培养实际出发多方面提出增强全日制专业硕士研究生实践能力的措施建议,提高全日制专业硕士研究生的实践能力培养水平。

主要参考文献:

[1]宋李俊,周怡伶.全日制专业学位研究生培养的过程质量评价体系研究[J].教育现代化,2017.6.

[2]张明,牟海维,刘祥楼.全日制专业学位硕士研究生实践创新能力培养的研究与实践[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016.32(2).

[3]常春光,孔凡文,高波,宫园园.专业学位研究生定制化实践培养单位与角色分配优化模型研究[J].教育现代化,2017.10.

[4]马世洪.全日制工程硕士能力结构评价研究[D].北京:北京科技大学,2015.

[5]沈金荣,张静辉.专业学位研究生校企协同培养机制构建及实践研究[J].研究生教育研究,2016.2.


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