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以提升行业能力为导向的桥梁工程专业本科毕业设计改革研究

时间:2018-08-28 17:48:06  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

摘要:毕业设计是桥梁工程专业本科生整个培养计划中综合性和实践性极强的教学环节,对培养学生的实践能力和创新能力起不可替代的重要作用。本文针对当前高校桥梁工程专业本科毕业设计面临的诸多问题,以提供行业能力为目的,从毕业设计选题、如何调动老师及学生积极性、建立科学合理的评定和奖励制度等方面提出多项改革措施,以期对桥梁工程专业以及类似专业的毕业设计提供借鉴与参考。

关键词:行业能力;桥梁工程;毕业设计;改革

土木工程专业(道路与桥梁工程方向)本科生的培养目标主要为培养适应现代科学技术与经济发展需要,德、智、体全面发展,掌握土木工程学科的基本理论和基本知识,获得工程师基本的训练,具有较强解决实际问题能力的复合应用型人才[1-2]。从培养目标可见,道路与桥梁方向对学生的实践动手能力要求尤其严格。而毕业设计是桥梁工程专业本科生整个培养计划中综合性和实践性极强的教学环节,是理论与实际相结合的重要过程 [3]。毕业设计对学生收集、分析设计资料、制定方案、计算绘图、编写设计文件等方面的能力是一次全面的锻炼,对培养学生的实践能力和创新能力起不可替代的重要作用,直接影响学生进入工作岗位中专业能力的发挥[4]。因此,怎样把学生的知识面系统化,使学生对桥梁工程专业建立较为完整的概念,是在本科毕业设计阶段面临的一个基本任务。

一、当前高校桥梁工程专业本科毕业设计面临的问题

以我校為例,目前的桥梁工程毕业设计模式及管理存在不足,使得学生的专业能力在这个实践性极强的环节提升较少,影响了学生就业质量以及用人单位对我校教学质量的评估。

1、毕业设计选题存在选题单一、内容陈旧和脱离实际工程的问题

一个好的毕业设计题目对于保证教学质量是重要的前提之一。然而在设置毕业设计选题中往往出现如下几种问题:(1)部分教师由于课程教学任务和科研任务较重、行政事务繁忙等诸多原因,在确定毕业设计选题时没有仔细斟酌,给学生布置的题目大同小异,出现较为严重的雷同现象,且选题面较窄。(2)个别教师简单地将自己曾经设计过的工程改变一些参数后,作为学生的毕业设计题目。这种做法虽然在一定程度上巩固了学生的专业知识,但是过于单一化,设计的步骤方法过于固定,生搬硬套,扼杀了学生的创新意识,不利于培养学生独立思考能力。(3)另外也有一些毕业设计题目严重脱离工程实际[5]。一些院校由于没有足够的校外教学资源支撑,学校与校外企业联系不紧密,导致指导教师布置给学生的题目大多与工程实际相脱离,缺乏实际工程背景的支持,与实际工程的设计相差较大。有的指导教师虽然采用了实际工程作为毕业设计内容,但多数是直接使用,没有经过修改和提炼,不好把握题目的难度和工作量的大小,这同样达不到训练效果。(4)学院层面对本科毕业设计的选题上通常没有很好的把关,进行严格筛查,导致出现上述问题,使得毕业设计没有达到应有的教学效果,未能实现毕业设计的教学目的,也一定程度上束缚了学生的学习积极性。

2、学生处于被动地位,对待毕业设计的态度不够端正

毕业设计是本科阶段学习的最后一个教学环节,其教学工作通常安排在第八学期进行。而这段时间正是本科生进行就业面试、工作实习以及考研面试最紧张的时候[6]。并且近年来,国内土木行业的就业形势越来越严峻,导致大部分准备就业的本科生对毕业设计基本无准备或准备时间很短,参与意识与角色意识不浓,带有较大的盲目性,更是未将专业技能与自己就业方向相挂钩[7-8]。不少学生对毕业设计的重要性认识不足,把做毕业设计当成是在应付差事,甚至照搬往届毕业设计资料及成果,缺乏创新性,导致毕业设计不能按照规定时间完成或者完成的质量不 高[9]。

3、毕业设计教学管理环节存在监督不严,中期淘汰机制未贯彻落实的问题

毕业设计质量与指导教师的责任心密切相关,指导教师负责任的经常检查监督自己指导的毕业生,毕业设计质量通常不会太差。然而现实情况是很多老师由于工作繁忙,很少主动督促学生,并且在心态上认为学生应该主动找老师,而不是老师找学生,因而对于不认真,不积极请教老师的学生来说,毕业设计质量肯定无法保证。学院层面在教学管理中也存在问题,表现为中期淘汰机制没有切实加以贯彻落实,如在开题报告环节、中期检查环节形同虚设,没有进行分流淘汰,使得学生的毕业设计直至在答辩环节才发现诸多问题,需要进行二次答辩或者三次答辩,而此时如果答辩不通过,学生就会面临无法毕业和工作的巨大心理压力,往往容易出现严重心理问题,并且也影响了工作单位对学生的评价等诸多问题。

4、毕业设计评价体系和奖励机制不完善

目前毕业设计成绩的评定基本上还是沿用传统做法,即由毕业设计答辩小组和指导老师根据学生的毕业设计完成和答辩情况笼统地评出优秀、良好、中等、及格和不及格等成绩等级。这种成绩评价体系不够科学和完善,评价结果难以做到公正、合理,影响了部分认真做毕业设计的学生的积极性。毕业设计奖励机制中仅仅设立校级优秀毕业设计奖,名额也只有1~2个。同时奖励力度较小,导致有的学生有条件争取奖项的学生最后都放弃了。这都严重影响了指导老师和学生的积极性。

二、桥梁工程专业本科毕业设计的改革

针对桥梁工程专业本科毕业设计种存在的诸多问题与缺陷,鉴于桥梁工程专业教学的实践性和创新性,结合培养方案中对于培养具有较强解决实际问题能力的复合应用型人才的培养目标,力求在桥梁工程专业本科毕业设计这个最重要的教学环节中进行一系列创新性教学改革。

1、结合工程背景和学生毕业去向合理选题

桥梁工程专业高校教师单独选题时,选题过于重视理论计算分析及专业软件的应用,概念设计淡化,与生产实际脱离。科学合理选题要求在充分了解桥梁工程专业本科学生能力和特点的基础上,结合实际工程,根据本科生的培养目的及要求对毕业设计内容进行适当修改和调整。在调整难度、工作量的同时,扩大知识面,提升毕业设计质量并保证效率。

根据桥梁工程专业学生毕业去向分析,约70%同学在施工单位就业,其余是选择考研,继续深造,越占20%左右,剩余10%会去其他的一些方向,包括设计院所、业主单位、监理单位、检测单位等与土木工程专业相关的单位。根据上述土木工程专业学生毕业去向的统计分析,将学生的毕业设计对应的选题方向分为两种类型:科学研究型、工程實践型。针对不同的毕业设计选题类型,提出适合每种类型的学生选题建议:科学研究型适合已经考取研究生的学生,工程实践型适合毕业后从事施工方向的学生及其它就业方向的学生。

2、提升指导教师整体素质,强化责任心

通过校企合作方式,让青年教师“走出去”,定期组织青年指导教师参与到设计院、施工单位、科研院所等企业实践锻炼,解决青年教师工程实践经验不足的难题。教师在与企业的合作中,特别是参与到工程实践一线,可以不断收集成功的工程设计案例,将其运用于毕业设计选题中,体现毕业设计内容与工程结构设计行业新技术、新工艺发展的同步性。校企合作方式培养的教师队伍,教师在理论层面对工程结构的设计理解更加深入,通过完成企业的设计项目或科研项目,对设计院的设计理念、设计流程有了更为深刻的认识。虽然高校教师工程经验欠缺,但有着理论功底扎实、科研能力强等优点,在工程实践过程中,企业可能面临亟待解决的难题或新型课题,这时老师可以发挥自己的优势开展研究,既锻炼自己解决实际工程难题的能力又给企业带来经济效益或科技成果。通过校企合作,构建了一支理论知识扎实、实战经验丰富的教师队伍。

指导教师要对学生认真负责,树立正确的教育观,积极培养学生的创新思维与严谨的工作态度。指导教师应处理好“培养人”与“出成果”的关系,不能把学生单纯当作劳动力,仅追求成果,一定要把对学生的培养放在第一位。指导教师要督促学生完成开题报告,提前做好进度计划,全程指导学生的毕业设计工作,记录好实际情况,按时检查学生的完成情况,对工作不认真,经常缺勤的学生及时进行纠正。指导教师要督促学生独立完成毕业设计任务,对论文内容、格式以及手绘图纸的准确性、标注完整性等严格审查,特别是毕业设计说明书要严格按照学校的规定书写,若发现问题,及时指导学生进行修改。

3、调动学生对毕业设计的重视度及学习主动性

随着高校毕业生的不断增多、就业形势的日益严峻,政府部门及教育部门对高校毕业生就业工作的高度重视和支持。在校企合作毕业设计新模式下,毕业设计不再必须呆在校内,面对假定的课题进行设计,而是通过校企合作的方式,学生在企业直接进入生产第一线,以实际课题或具有实际工程背景的真实项目作为毕业设计课题来完成,比如在设计院所企业直接参与某工程结构的设计项目,在施工单位企业参与项目预算及编制施工组织设计等。如此学生有机会超前介入生产实践和科研工作,能够深刻了解完成实际工程项目的程序,并能初步解决生产中的实际问题,了解本行业领域前沿和新技术、新工艺。解决实际问题的工程中培养学生分析问题和解决问题的能力,激发学生的强烈兴趣和求知欲。除此,在企业完成课题的过程也是企业与学生相互了解、磨合、适用的过程,对学生来说,避免了一直呆在学校做设计而错过了就业的机会,其在企业的学习工作态度、解决问题的能力及综合素质的展现将会是学生获得一份工作的砝码。而对企业来讲,一方面他们工作任务繁重,希望所签约的学生立马来到企业工作,甚至有企业不允许准员工( 毕业生)留在学校进行毕业设计;一方面企业想通过在企业毕业设计的过程,考察对知识的掌握程度,具体工作能力和个人综合素质等情况,对有意向的学生进行比较,通过优胜劣汰,决定毕业生的去留

3、加强毕业设计的教学监督,完善中期考核机制

加强毕业设计管理。建立学院、教研室、指导教师三级监控体系,保证毕业设计质量。学院通过审查指导教师的配备与选题,抽查教师指导情况和毕业设计成果的评阅、答辩及评分情况,监控本专业的毕业设计质量。教研室主要监控和规范教师的指导工作和毕业设计成果的评阅、答辩和评分情况。指导教师则监控和评价学生完成毕业设计的整个过程。同时加强中期检查和阶段答辩,及时了解和掌握学生毕业设计进度和质量。

规范毕业设计成果。建立统一的毕业设计成果规范格式,包括绘图标准,文本格式,计算书内容等多方面,督促学生进行规范化设计,全方位培养学生综合能力。

完善指导模式。对指导模式改革和完善,采用单独指导、小组指导和联合指导的混合模式,几个教师联合起来一起指导,发挥各自特长,学生提出来的问题,由对这个方面最擅长的教师负责解答和指导。并且在毕业设计的每个阶段,由专门的指导老师对学生进行集中讲解和答疑。

4、建立科学的毕业设计成绩评定体系和奖励制度

学生毕业设计的成绩由开题报告成绩、指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩四部分组成。开题报告成绩和指导教师评分是由指导教师给定的,其中开题报告成绩根据学生所提交的开题报告质量评定,指导教师评分则根据学生从毕业设计开题到完成答辩这段时间的学习态度是否认真,设计软件使用是否熟练,以及英文文献翻译是否得当等方面进行评分。评阅教师评分是由评阅教师给出的,评阅教师由学院进行统一指定,一般是由与毕业设计内容相关领域的专家来担任。评阅教师根据论文表达是否合理,论述是否正确,手绘图纸是否整洁,标注是否完整,是否符合制图标准等多个方面进行审阅,并给定成绩。答辩成绩由答辩小组教师根据学生专业知识掌握程度,语言表达是否得体,以及回答问题是否清楚且有条理等多个方面综合考虑。这种成绩评定机制能更真实、全面地反映学生的学习能力及解决实际问题的能力,最大程度地对学生进行训练,有助于达成土木工程专业的培养目标。

建立校级和院级二级优秀毕业设计的奖励制度,增加奖励覆盖面和力度,提升了老师和学生的积极性。

三、结语

鉴于传统的毕业设计教学体制不够完善,本文以提高本科毕业生行业能力为目的,提出了多项改革措施,根本目的是培养学生灵活运用专业知识解决实际工程问题的能力。并且已经在我校16级本科毕业设计中付诸实践,取得了比较显著的成果,但仍面临很多新的困难和挑战。可见全面提升本科毕业生的行业能力是一个系统工程,只有不断努力探索,永远不停止改革的脚步,一步一个脚印,稳扎稳打,才能培养适应桥梁工程专业现代化建设的卓越人才。

参考文献

[1]张鹏,李清富,张天航.道路桥梁与渡河工程专业本科毕业设计质量控制研究[J].高等建筑教育,2013,22(04):121- 124.

[2]孙毅,黄林青,朱浪涛.地方本科院校土木工程专业毕业设计现状调查与分析--以重庆科技学院2014届毕业生为例[J].高等建筑教育,2015,24(01):136-140.

[3]项雷军,方瑞明,卢小芬.电气工程专业本科毕业设计创新指导模式探索[J].中国电力教育,2014(14):196+213.

[4]刘明明.对提高土木工程专业本科毕业设计质量的思考[J].黑龙江科技信息2015(16):126.

[5]韩瑞芳,许卫华.基于应用技术型本科土木工程专业毕业设计模式探讨[J].绿色科技,2015(03):319-320

[6]王志鹏,张青松.工科类毕业设计质量关口前移管理与实践研究[J].中国电力教育,2014(36):163-165.

[7]王荣霞,宋娃丽,黄海新.基于工程能力培养的桥梁工程毕业设计教学改革研究[J]高等建筑教育,2015,24(03): 135- 138.

[8]周建亮,鄢晓非.美国佐治亚理工学院工程管理专业本科综合设计环节特色及启示[J].高等建筑教育,2015,24(03): 61-65.

[9]刘娴萍.强化细节管理 提升本科生毕业设计的质量[J].长春工业大学学报(高教研究版),2014,35(04):74-75.


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