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低年级联系生活实际词语教学的思考

作者: 陶燕

  摘要:本文从实际教学案例出发,探究如何结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。   关键词:低年级;语文;词语教学 枫叶论文网 /9/view-6556566.htm  中图分类号:G622.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)16-0152-02
  语文新课标指出:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。教学中,教师如何帮助学生了解词语的意思,使词语教学更扎实有效呢?笔者结合“青年教师大比武”的教学案例进行探究。
  一、联系生活,激发情感,让词语刻入心田
  案例一:[《美丽的丹顶鹤》教学片断]
  师:最显眼的是那头顶的一抹红,像什么呀?生:红宝石。师:小朋友们有没有见过红宝石呀?(红宝石图片)师:作者用了什么词语来描绘这颗红宝石的?生:鲜红鲜红。师:为什么用了两个鲜红?生:很红。(请了两名学生读“鲜红鲜红”)师:像这样的词语还有哪些?生:金黄金黄。生:火红火红。生:雪白雪白。在这个教学片断中,老师进行了词语意思的理解、词语的延伸拓展,似乎已经很完整了,但教师对词语处理过于简单化、机械化,对词语的理解浅尝辄止,停留在了肤浅和表面的层次上,不利于学生接受、理解。其实,笔者听过有位优秀教师曾经这样进行教学:师:丹顶鹤的头顶美在什么地方呢?(形“红宝石”、色“鲜红鲜红”)
  出示句子:
  1.它的头顶镶嵌着一颗红宝石,鲜红的,怪不得人们都叫它“丹顶鹤”。
  2.它的头顶镶嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它“丹顶鹤”。
  师:读一读,比一比,两句有什么不同?(第一句只有一个鲜红,第二句有两个鲜红。)师:两个鲜红叠在一起,像这样的词语叫叠词。大家再读一读,比一比,你喜欢哪一句,为什么?(第二句,丹顶鹤的头顶非常非常红。)师:你能读出这份红吗?出示“鲜红鲜红”,指名读,读出红得亮丽、鲜艳。师:你的身上就有一样东西鲜红鲜红的。生:我的红领巾鲜红鲜红的。师:多么美丽的红领巾,一个鲜红鲜红看出了你非常喜爱你的红领巾。那么,在我们的生活中还有什么东西也是鲜红鲜红的呢?你也非常非常喜爱这样东西呢?生:我们的国旗鲜红鲜红的。生:我的裙子鲜红鲜红的。生:爸爸送给妈妈的玫瑰花鲜红鲜红的。……师:现在,你能读好这句话,读出丹顶鹤的美丽,读出你对丹顶鹤的喜爱吗?以上教学实例中,我们看到老师先出示一组句子让学生进行比较,感受到两个词语在句子中的意思差不多,都是表示红的意思,但是又有细微差别,那就是红的程度不一样。然后通过朗读表达出“鲜红鲜红”这个词红得亮丽,红得鲜艳,红得诱人。最为精妙的是,老师善于利用身边的事物,马上赞美学生身上也有一样东西鲜红鲜红的,让学生为之一振,并为能佩戴红领巾感到自豪,使这个词融入了学生的心灵。维果斯基曾说:“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体中一个生气勃勃的细胞。”在词语教学中,只有悉心地推敲、比较、品味、迁移才能分辨出他们之间的细微差别,从而感受作者用词的准确性,体会到作者表情达意的精妙之处,才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里,才能领略到祖国语言文字的无穷魅力。
  二、联系生活,铺陈渲染,让词语深入浅出
  案例二:[《学棋》教学片断]
  师:秋是一个怎样的人?师:一提起秋,人们会说什么?师:这就是下棋能手。师:你还知道谁是哪方面的能手?老师利用三个问题,解决了“能手”这个词的理解与运用,这样的理解与运用到位吗?有效吗?让我们再一起看看另一位老师的处理:师:什么叫能手?生:远远近近的人都知道他下棋很厉害。师:远远近近的人都知道他下棋很厉害这就叫能手。还有谁知道什么叫能手?生:做这件事情特别厉害。师:他说得非常清楚,做这件事情特别厉害,这就叫――(生齐:能手)还有谁知道什么叫能手?生:下围棋非常棒。师:下围棋非常棒,这就叫下棋――(生齐:能手)。生读词语,师:下棋高人,我们叫他们是下棋――(生齐:能手),你还知道哪些能手?生:游泳能手。师:游泳特别厉害。生:跑步能手。师:跑得像飞毛腿一样。生:画画能手。师:画画到了炉火纯青的境界了。……师:看来各行各业都有能手,我们班有没有小能手?生:xxx是写字小能手。生:我是篮球小能手。师:哎呦,他多么自信,我们把掌声送给他。生:xxx是我们班的劳动小能手。……师:我们班有这么多的小能手,我们要把掌声送给他们,好吗?
  从这个教学实录中,我们看到老师的设计是多层次的,针对性是很强的,是富有“语文味”的词语教学。老师先引导学生初步感受词语的意思,学生们各抒己见。说实在的,学生的思维是跳跃式的,表达是没有条理性的,但老师总能很好地解说,使学生的各种浅显的解释都符合词语的意思,使得用自己的话解释词语变成了一件轻而易举的事。接着让学生联系生活,引导学生运用刚学到的词语在新的语言环境中进一步理解,老师的提问是经过深思熟虑的,“哪些能手”这样的提问,回答就只需要一个词语或短语,降低了难度,有效拓宽了学生的思路,积累了语言。最后让学生对语言进行了运用与创生,从词变成了句,同时也认识了身边的小能人,并以能成为小能人而感到自豪,上升到了情感层次,老师带领学生沉入到了词语的感性世界。这样的设计,既是对文本的拓展,又反哺了对词语的理解,真正做到了“深入浅出”。当然,小学低年级词语教学应形式多样,丰富多彩的,这样才能使学生对学习产生巨大的吸引力,激发了学生学习词语的兴趣,促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力的增强,词语教学的效率才能达到最优化。如图片、实物、简笔画、体态语言、联系上下文、创设情境等方法。但是不管什么方法,不能为理解而理解,不能停留在理解这个浅层次上,还有积累和运用。在低年级的词语教学一定要遵循“识记―理解―积累―运用”螺旋递进的规律,让词语在孩子的心中“生根开花”。
  2011版课标对语文课程性质的重新界定:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字运用”这几个字,揭示了语文教学的本质是言语能力构建,而非语文知识传授。因此,作为低年级的语文老师,不能只停留在对词语的识记与理解上,而应该放开我们的手脚与思维,将词语教学上得更为扎实有效、机智灵动。 转载注明来源:/9/view-6556566.htm


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