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给文章做加法

作者: 郭苍生

  没东西可写,写不具体,是学生作文中的普遍现象,也是语文老师们的难题。怎样解决这个问题呢?我认为语文老师要教会学生“给文章做加法”。   在日常的习作教学中,我最为重视的是日记教学。我认为单靠教材上要求的几次习作练习,要想真正提高学生的习作能力,无异于痴人说梦。一种能力的获得,不是靠“三天打渔,两天晒网”式的训练就可以达到的,而是要经常性地反复训练。越是重要的能力,要想获得它,花费的时间和精力也就越多。写作能力就是这些为数不多的,对我们每个人来说都至关重要的能力,尤其是在电脑普及的今天,拥有了较强的写作能力,就像插上了翅膀,将会助你快速地飞向成功的彼岸。
  古语云:一分耕耘,一分收获。但事实却未必如此。因为耕耘也分高效耕耘和低效耕耘,甚至无效耕耘。如果你只是告诉学生:“嗯,同学们,从今天开始,你们每天都要写一篇不少于400字的日记。如果没完成,哼哼……”学生迫于你的威严,不得不每天记着起床、吃饭、上厕所、上学等流水账凑字数。虽然每天都在哼哧哼哧地耕耘不休,却只是在机械地做着重复的、无效的劳动。在这点上,我有着切身的体会:读初一的时候,我偶尔在某本杂志上看到某个大师说写日记是提高写作能力的最好手段,这世上许多成功人士都有写日记的习惯。当时渴望跳出农门、走向成功、有着强烈上进心的我如获至宝,虽然每天还要花上两三个小时的业余时间进行武术训练,虽然每天还要学上六七门功课,虽然作业堆积如山,但我仍旧在没有任何人督促的情况下坚持写了半年的日记。然而半年耕耘下来,我发现我的写作水平仍然不见半点长进。大失所望之下,我百思不得其解,只得放弃。也幸好当时放弃了,否则像当时这样写下去,不要说半年,就是写完整个初中时代,我估计也不会有多大效果。当年这本日记本,我仍旧保存着,现在翻看,才明白了当时为什么付出了却没有收获的原因,原来我每天都在记着流水账,总是今天重复着昨天的故事,读起来真是味同嚼蜡。
  长大后,我成了语文教师,不得不面对让每个语文老师头疼的习作教学的问题。怎样才能提高学生的写作能力?我想到了日记,也想起了曾经的伤痛。几经思考后,我又拿起了笔,也引导我的学生拿起笔,与我一同写起了日记。在经过一次次失败的阵痛后,我终于明白了我失败的原因。原来我就像那拉磨的驴啊,虽然走了很多路,却仍旧是在原地转圈。怎样才能走出这个圈?我想起了这样一则寓言:
  唐太宗贞观年间,长安城西的一座磨房里,有一匹马和一头驴子,它们是好朋友。马在外面拉东西,驴子在屋里拉磨。贞观三年,这匹马被玄奘大师选中,出发经西域前往印度取经。17年后,这匹马驮着佛经回到长安。它重到磨房会见驴子朋友。老马谈起这次旅途的经历:浩瀚无边的沙漠,高入云霄的山岭,凌峰的冰雪,大海的波澜……那些神话般的境界,使驴子听了大为惊异。驴子惊叹道:“你有那么丰富的见闻!那么遥远的道路,我连想都不敢想。”老马说:“其实我们走过的路程是大体相等的,当我向西域前进的时候,你一步也没停止。不同的是,我同玄奘大师有一个遥远的目标,并坚持不懈地向着目标前进,所以我们打开了一个广阔的世界。而你被蒙住了眼睛,一生只围着磨盘打转,所以永远也走不出这个狭隘的天地。”
  是啊,要有目标。不管做任何事,如果没有目标,就会像那被蒙住眼睛的驴,只会在原地转圈。只有为自己确立明确的目标,才能走出圈圈,不断前进。
  “不积跬步,无以至千里。”千里之遥,是由一步步累加起来的。在人生的道路上,我们要学会做加法,不仅要确立远大的目标,更要确立小目标,比如每天一个小目标,一天天累加,小目标就会像滚雪球一般逐渐变大,最后实现大目标也就是水到渠成的事了。
  由此及彼,我想到了写作,想到了日记,要想让学生的日记水平如芝麻开花——节节高,那就要让学生学会“给文章做加法”。
  比如开学第一天,我对学生说:“同学们,从今天开始,你们要写日记了。”学生一听,怨声四起,个个垂头丧气。我又说:“同学们,你们先不要怕,这日记很好写的,今天只需把年月日、星期几、天气情况写好,再在下面工整地写上一样你喜欢的事物的名称即可,比如纸屑、苹果、树木、衣服、房屋……”学生听了,一扫先前的愁眉,欣然拿起笔写下了他们喜欢的东西的名称。
  第二天,我又对学生说:“同学们,今天我们继续写日记,请大家先写好日期、天气情况,再在下一行的中间工整地抄一遍你昨天写的名词,并给这个名词添上一个修饰词,比如‘又大又红的苹果’等。”
  第三天,我说:“同学们,今天你们要写的日记就是给你们这个带修饰的名词造一个完整的句子,注意,要有头有尾哦,要求再加上某个人物。比如:我吃了一个又大又红的苹果。”
  第四天,我又要求学生给前一天的句子加上时间、地点。比如:今天,我在家里吃了一个又大又红的苹果。
  第五天,我要求学生针对前一天的句子加上前因后果,编成一个比较完整的小故事。看谁的思路最开,想得最多、最合理。比如根据“今天我在家里吃了一个又大又红的苹果”这句话就可以想出以下小故事:
  1.昨天爸爸的一个朋友来做客,买了一兜又大又红的苹果。今天中午放学回家,我肚子饿了,见妈妈还没做好饭,就从这兜苹果中挑了一个又大又红的苹果吃。
  2.今天我数学考了一百分,妈妈特意到超市给我买了一兜大红苹果,又亲自挑了一个又大又红的苹果,削好皮给我吃。
  3.今天,一直在外打工的父亲回来了,他买了一兜苹果,我挑了一个又大又红的苹果吃了起来。
  4.今天,我来到姨妈家做客,姨妈很热情,洗了一个又大又红的苹果给我吃。
  5.今天,我的好朋友带了两个苹果出来吃,他大方地分给我一个又大又红的苹果。
  第六天,我又要求学生从前一天编的小故事中挑一个最好写的,给它定一个主题,例如你是想表现爱,还是想表现快乐,然后再围绕主题加上开头和结尾,在中间给人物加上语言、动作、神态、心理等细节描写,有时为了更好地表现中心,还可进行环境描写。比如上面的第二个小故事就可扩充为如下短文:   那一朵盛开的美丽的花
  今天我真是太高兴了,因为我的数学考了一百分。
  中午,我拿着一百分的数学试卷,蹦蹦跳跳地走在放学路上。呵,今天真是一个艳阳天啊,太阳公公笑眯眯地挂在天空,仿佛它也为我高兴呢。一阵微风吹来,路旁的树木哗哗作响,好像在为我的成功鼓掌。我就像一个凯旋而归的将士,尽情地享受着胜利的欢悦。
  我边走边想象着回家后,当妈妈听到我数学考了一百分的消息时那欣喜若狂的高兴样儿,恨不得插上翅膀飞到家里。
  这样想着,我加快了脚步。不一会儿,我回到了家中,妈妈正在厨房张罗着午饭。我轻手轻脚地走到妈妈身后,大声地叫了一声:“妈!”妈妈果真被我吓了一跳。她转过身,假装愠怒地骂道:“你这个坏小子,只会捣乱,没看到妈妈正忙吗?你就不怕吓坏妈妈?”我笑着回道:“我这个老妈多好啊,我怎会忍心吓坏她呢?今天我要告诉你一个相当劲爆的消息,你可要竖起耳朵听好哦!”“我倒要看看你这小子会搞出什么花样来。”妈妈果真认真听了起来。“哈哈,老妈,您上当了!”妈妈举起手来作势欲打,我赶忙拿出藏在背后的数学试卷,高举过头顶,笑着说道:“请老妈过目,这是您亲爱的儿子经过千辛万苦,过五关斩六将才得来的成绩,您可要好好犒劳犒劳我哦。”妈妈接过试卷,仔细看了起来,脸上的笑容越来越浓,就像一朵绽开的花朵。看完试卷,妈妈俯下身,重重地吻了一下我的额头,赞道:“我儿子真棒!等吃完了午饭,妈妈带你去买你最爱吃的东西。”
  这次午饭,我觉得妈妈炒的菜特别地香,直撑得我的肚子圆鼓鼓的。
  吃完午饭,妈妈信守承诺,带我来到附近最大的超市。超市里的东西真是琳琅满目啊,我贪婪地东看看、西看看,既想要这个,又想要那个,真是乱花渐欲迷人眼,拿不定主意了。突然,一排整整齐齐摆放着的、又大又红的苹果吸引了我的注意。我走上前一看,哇,太贵了,十多元钱一斤,算了,这么贵,妈妈赚钱不容易,我可不能要。细心的妈妈看出了我的变化,对我说:“儿子,你是不是想吃这苹果?不要怕贵,你这么争气,就是要妈妈花再多的钱,妈妈也不会心疼的。”
  提了一兜的苹果,我们回到了家。妈妈挑了一个最大、最亮、最红的苹果冲洗干净,细细地削好皮送到我面前。我举着苹果,重重地咬了一口,真甜啊,甜到了我的心里。
  我偷眼看去,看到妈妈正慈爱地看着我,那慈爱的目光里蓄满了笑意,就像一朵盛开的美丽的花。
  这样一轮下来,学生也就明白了原来文章是可以这样加出来的。多次训练之后,学生也就熟能生巧了。今后一人、一事、一物、一词到他们的笔下,都可以像变魔术一般变出一篇几百上千字的文章。这样,学生的日记素材估计也就不成问题了。然而,这只是迈进写作门槛的第一步,要想更上一层楼,教师还需要进一步教会学生给自己的文章做加法。
  比如在学生解决了内容的问题后,教师可以给他们的文章加上一条要求,如:内容完整。当然,教师还需出示一篇内容完整的文章和一篇内容不完整的文章,让学生在比较中明白什么样的文章才是内容完整,自己又该怎样做到让自己的文章内容完整。
  等大多数学生的文章都能做到内容完整后,我又加上一条要求:中心明确。当然,教师也要出示一篇中心明确和一篇中心不明确的文章,让学生在比较中明白中心明确的概念,知道该怎样才能让自己的文章中心明确。
  等大多数学生的文章都能做到中心明确后,我又加上一条要求:条理分明,层次清楚。同样,教师在出示这条要求后,也要给学生讲明白,怎样才能做到让自己的文章条理分明、层次清楚。
  等大多数学生都能做到条理分明、层次清楚后,我又加上一条要求:详略得当,重点突出。教师可以结合课文教学的例子或学生自身的文章,让学生明白什么样的文章才是详略得当、重点突出,怎样才能做到让自己的文章详略得当、重点突出。
  就这样,内容完整、中心明确、条理分明、层次清楚、详略得当、重点突出、前后照应、过渡自然、表达多样、语句通顺、意思连贯、用词准确、形式多样、富于变化、细节描写具体、生动、语言优美、思想深刻……一层一层地往上加目标,每一个目标都像一级向上的台阶,学生一步一个脚印踏着那一级级向上的台阶,不断地攀登写作的高峰。


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