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学前教育专业师范生数学教育能力的层次、内涵和培养路径研究

作者:未知

  【摘要】基于TPACK视角,将学前教育专业师范生所应具备的数学教育能力分为B、M、T三个层面。B层面包括沟通交流能力、活动方案设计能力、活动组织与实施能力、活动反思与评价能力、教育科研能力。M层面包括数学教学能力、数学思维能力、数学审美能力、数学拓展能力。T层面包括数学数字化能力、数学微视频制作能力。学前教育专业师范生应把握三个能力层面的广度和深度,不断提高三个能力层面间的融合度,提高自身的专业能力。高校应形成以儿童为中心,注重游戏法和操作法的运用,三个能力层面协同发展的学前数学教育实践体系,以不断提升学前教育专业师范生的数学教育能力。
  【关键词】TPACK;学前教育专业师范生;数学教育;专业能力
  【中图分类号】G615   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604(2018)06-0024-04
  教师专业知识是影响儿童学习最重要的因素。〔1〕1986年,舒尔曼指出,学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。〔2〕2005年,Mishra和Koehler在PCK理的基础上,整合形成教师要具备新的知识框架――TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge),它被认为是信息化教育时代教师的基础知识框架,涵盖了技术知识、教学法知识和学科内容知识。此后,有研究者对TPACK对数学教育的重要性进行了研究。〔3,4〕从研究对象上看,上述研究主要是针对义务教育阶段以及高中阶段的数学教育进行的研究。学前儿童数学教育的独特性意味着幼儿园教师数学教育的TPACK能力与其他各级各类数学教育有着不同之处。本研究基于TPACK视角,对学前教育专业师范生所应具备的数学教育能力进行了研究,以期为提升学前教育专业师范生的专业能力提供借鉴。
  一、学前教育专业师范生数学教育能力的层次与内涵
  基于TPACK视角,本研究将学前教育专业师范生所应具备的数学教育能力分为B(Basis,基础)层面、M(Math,数学)层面、T(Technology,技术)层面等三个层面。
  (一)B层面
  B层面的学前教育专业师范生数学教育能力是指学生胜任幼儿园教师这份职业所应掌握的基本能力。主要包括以下几方面。
  1.沟通交流能力。沟通交流能力是指教师能采取适当的方法,在知识、情感、价值取向等方面与幼儿、家长以及同事进行有效沟通与交流的本领。培养学前教育专业师范生良好的沟通交流能力,需要系统教授其有关普通心理学、教育心理学、教师礼仪等知识,有计划地组织学生定期到幼儿园见习、实习,为其创造与幼儿、家长、教师相处的机会,以便他们更好地掌握与人沟通的技巧。
  2.活动方案设计能力。活动方案设计能力是指在开展教育活动之前,教师结合本班幼儿的学习与发展特点设计活动方案,包括活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思等五大部分,为活动实施做好准备。培养学前教育专业师范生良好的活动方案设计能力,需要在教授学生专业课程的同时,指导其认真学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》等重要文件,领悟其教育理念,把握幼儿学习与发展的年龄特点。
  3.活动组织与实施能力。活动组织与实施能力是指在活动过程中,教师表现出来的一种为达成活动目标,取得良好教学成效的实践操作能力。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中明确提出,要“将教育实践贯穿教师培养全过程,整体设计、分阶段安排教育实践的内容……切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期的制度”。〔5〕因此,要培养学前教育专业师范生良好的活动组织与实施能力,需增加学前教育专业师范生教育见习、教育实习和教育研习的时间,使他们在观摩、协助幼儿园教师开展教育活动的过程中,提高活动组织与实施能力。
  4.活动反思与评价能力。活动反思与评价能力是指教师对自己的活动目标、活动组织与实施过程、幼儿的学习效果进行自我反思与评价的能力。培养学前教育专业师范生良好的活动反思与评价能力,需为其开设幼儿园课程评价等专业课程,并不断借鉴幼儿学习与发展评价领域的新经验,通过一些具体的活动案例,对幼儿园课程评价的方案评价、过程评价和成效评价进行深入的理论分析和实践说明,同时,为学生创造参与反思与评价的机会,使其能够将理论知识灵活运用于实践之中。
  5.教育科研能力。教育科研能力是指教师运用科学教育理论和研究方法研究教育现象,探索未知的规律,以解决新问题、新情况的能力。培养学前教育专业师范生良好的教育科研能力,需为其开设教育研究方法、文献检索、论文指导与写作等课程,丰富学生的科研知识;同时,应鼓励学生参与教师的科研活动,借助见习、实习等增强自身的教育科研实践能力;此外,要营造校园科研氛围,如定期召开学术研讨会、聘请专家做报告等,不断提高学前教育专业师范生的教育科研能力。
  (二)M层面
  M层面的学前教育专业师范生数学教育能力是指学生在掌握一般教法知识的同时,掌握数学领域知识及数学领域所特有的教学技能的能力。主要包括以下几方面。
  1.数学教学能力。数学教学能力包括数学内容的处理能力、数学课堂的设计能力、数学符号语言和非符号语言的表达能力等。美国埃里克森儿童发展研究生院的早期数学教育研究团队提出了学前儿童数学学习的26条核心概念,其中涵盖集合、数感、数数、数运算、模式、测量、数据分析、空间关系和图形9个主题的学习。培养学前教育专业师范生良好的数学教学能力,应为其开设学前儿童数学领域案例分析、学前儿童数学教育活动设计与指导、学前儿童数学微格教学等课程,与学生分享相关的学前儿童数学活动纪实文本和视频资料,并提供尽可能多的模拟讲课以及幼儿园教学实习的机会。


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