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微信研课

作者:未知

  摘 要:因受内容、时间等条件限制,传统的教研活动,很难做到全员参与,即便参与,活动的议程固定,发言人数有限,被动听众多,效率较低,教研资料备份困难,更难于共享。而通过网络和即时通讯技术,真正实现交流时间及时,发言机会均衡,实现无障碍的参与探讨,使“一校两区”教研活动的开展更有实效。
  关键词:一校两区;在线教研;微信研课
  我校创建于1898年,是全国十三位现代少年英雄之一――林森火的母校。2014年9月,学校落成并启用海都校区。现有海港、海都两个校区,相距有十分钟的车程。全校教职工160多人,分语文、数学、综合三个教研大组,每个教研组平均有四五十人。这么多人经常一起进行教研活动,在时间安排和空间跨度实施上都具有一定的局限。研讨参与者少,受益者少,教研效率不高。而通过网络和即时通讯技术,实现交流时间及时,发言机会均衡,实现无障碍的参与探讨,使“一校两区”教研活动的开展更有实效。
  一、基于网络环境的互动研课内容的构建
  1.在线研课的适用性
  经实践,我们认为:在线研课的形式更适合用于课堂教学观摩活动。在磨课的过程中,有一些指导性的意见无法通过文字形式传递给执教者,如语气、教态。磨课的研讨过程更需要面对面的交流。因此,课题组澳门永利网上赌场地在课堂教学观摩活动中采用在线研课的形式。我们在承办市级教研活动或学校大型教研活动时,组建微信研讨群,让老师边听边参与评课活动,强化问题意识,行动研究,伙伴互助,老师在参与中,一方面从中得到体验、感悟和收获;另一方面在帮助别人的同时提高了自己。
  2.在线研课的频度
  在线研课能让处于不同地点的教师互相协作、进行跨区域的教研活动,匿名的点评有利于教师畅所欲言,教研成果的共享使教研效果得到不断巩固和强化。但在线研课不能完全取代传统的教研活动。在线研课的形式不宜频繁进行,频繁的在线研课活动容易使教师产生厌烦心理。因此,在公开活动级别上,我们选取每学期的大型教研活动进行;在时间分布上,每学期定期举行2~3次。
  3.在研课的任务
  值得一提的是,传统的面对面的教研活动,在进行点评课的时候,点评者碍于情面往往只指出被点评者的优点,即使在领导在场不得不提缺点的情况下,也只是无关痛痒地说两句,难以达到教研活动扬长补短的真正目的。利用即时聊天工具,在聊天群中由于参加人员使用昵称,使得点评双方都放得开,基本上可以实现畅所欲言,预期效果较好。
  二、基于网络环境的互动研课一般流程
  经实践,我们归纳基于网络环境的互动教研一般流程,形成“课堂展示―互动点评―专家引领―精品展示―资源上传”操作流程,使网络教研资源不断积累,传播,并产生持久的良性循环。
  1.课堂展示
  教研组(或协作体)确定教学内容,经过多次集体备课,根据优化后的方案,确定教研组成员上课。
  2.互动点评
  在课堂展示前,我们组织听课老师扫二维码加入群聊,针对课堂教学中的关键问题进行在线互动点评。点评可在课中即时进行,也可在课后集中进行。听课教师总结出有价值的教学经验或问题解决的办法,帮助执教教师找到不足之处并加以改进。
  活动开始后,老师陆陆续续加入群聊。并针对课堂上的关键问题,有感而发,从教态、教师语言、学生参与度、板书设计等方面进行中肯、精炼的点评。
  黄老师:杨老师的课堂轻松愉悦,结合低段孩子的心理特点,完美地将教学各环节融入课堂中,让学生在“学知”的基础上,体会到“乐学”感受。
  江老师:杨老师的课堂生动、深刻,由孩子们生成。从孤单到快乐,有层次,同时字词朗读扎实有效。
  韩老师:从“孤单”时没人陪我玩到邻居陪我“看日出”等,老师引导学生去关注生活,丰富了学生的表达。
  郑老师:利用图片,杨老师将自己和学生化身成喜鹊和树,非常生动形象,引起学生阅读兴趣。解读“孤单”两字结合学生自身理解。杨老师的语言非常富有童趣,能引发孩子们极大的学习兴趣。
  蔡老师:在理解课文时,杨老师尊重学生独特的心理感受,通过情境表演,参与学生讨论,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。生字书写穿插其中,指导细致入微,亮点不断。
  何老师:杨老师采用动画小短片形式,通过画面上的一棵树、一只喜鹊、一个鸟窝的展现,引导学生去更具体地体会孤单的感觉。
  3.专家引领
  每次活动邀请教研员或学科带头人组成专家组,结合听课互动点评的情况对本节课做专业性点评,重点解决课堂中存在的问题与困惑;执教老师结合专家点评进行自我反思:教师设计和教学实践的成功之处;教学过程与教学设计之间的差距;学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距等。
  4.精品展示
  做课教师根据专家及听课老师的点评与交流,对比分析前后几次的教学设计,提出改进教学的具体设想,形成精品教案,再次进行课堂展示。
  5.资源上传
  教研活动取得的经验和成果最终是为教学服务的。不管是教研过程中,还是教研活动结束后,我们都把教研组教师在准备、完善、实施过程中形成累积的资料或成果及时上传到网上教研平台,形成教研资源库。
  通过录播平台、微信群聊、百度云盘等方式,增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性、实现互动交流的广泛性和实现教学资源的最优化。加强了两个校区之前的联系,加深了教研的深度,提高了教研活动的质量效益。
  参考文献:
  [1]黄小琴.中小学网络教研问题及策略研究[D].西南大学,2009.
  [2]郭立新.网络教研:创新教师成长模式[J].山西电教,2010(1).
  编辑 谢尾合


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