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从多模态话语的角度看大学英语课堂的变化

作者:未知

  【摘 要】随着现代社会的发展,大学英语课堂也与往日大不相同。本文从多模态话语分析的角度分析课堂所发生的变化,探讨教师在教学过程中的角色变化。 枫叶论文网 /8/view-14178881.htm  【关键词】多模态话语;大学英语;课堂变化
  0 引言
  多模态理论(Multi-modal)主要来源于韩礼德创立的系统功能语言学,同时又吸收了皮尔斯等人的符号学理论中的媒介、对象、解释三位一体等理念。对于多模态理论语言学家们给出了不同的定义。Kress和Van Leeuwen (2001) 指出模态(modality)可以定义为参与交际的所有渠道和媒介,除了传统的语言符号,它还包括图像、颜色、音乐、技术等符号系统。各种符号资源( 如有声语言、形象、声音、设计、动作等) 共同参与日常的人际交往活动中,形成了多模态交流。李战子( 2003) 认为多模态指的是除了文本之外,还带有图像、图表等的符号话语,或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。朱永生认为模态是指任何交流渠道和媒介,包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。生命科学的研究告诉我们,人类在生命体的演化过程中逐步获得视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等五种感知通道,是人类与外部生存环境进行信息交换的界面和途径。而这五种感知通道的获得分别导致以下五种交际模态的产生:视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、味觉模态和触觉模态。语言作为一种社会符号(韩礼德,2001),是人类表达意义的主要形式,但任何模态都是人社会交际系统符号资源,具有社会意义,帮助完成传情达意的交际功能。
  无可否认,课堂话语的主体一直以教师和学生的语言为主,然而随着社会的变化,尤其是科学技术的突飞猛进,课堂也在发生悄然变化。大学英语的学习包括听、说、读、写、译等基本技能,需要学习者从各方面、采取各种方法、方式练习、掌握、应用,因而大学英语课堂话语由之前的单模态或双模态逐渐向多模态发展,这种发展便是时代变化的必然产物。
  1 大学英语课堂的多模态化
  当今课堂话语日益呈现多模态化趋势,那么如何评判多模态话语呢?根据朱永生(2007)的总结,我们可以采用两个判断标准:(1)是看射击的模态种类有多少,这也是当前语言学界普遍认可的标准,如使用听觉模态利用收音机收听英语广播进行听力练习或者使用视觉模态阅读文本等;(2)是看涉及的符号系统有多少,比如PPT播放课件,虽然指涉及视觉模态,但既有文字内容同时也可能有对文字内容的音频播放,那么我们也把这些话语看作是多模态话语。我们主要以第二个标准为主来分析当今大学英语课堂的变化。
  无可否认,大学英语课堂最大的变化便是课堂模态由单一模态向多模态发展。
  在传统大学英语课堂中,教师和学生的口语交流和表达是主要的模态,辅以双方的肢体语言和板书、教材等文字符号完成教学任务。因而,视觉模态或听觉模态或二者并用是主要的模态,课程模态特征主要表现为单模态或双模态。而因为设备与客观条件的限制,从符号系统的角度看,课堂话语主要表现为单一的口语表达或文本阅读。20世纪80、90年代的英语课堂往往是教师激情昂扬地讲授,在黑板上奋笔疾书,学生专心致志地听讲和记录,再配以师生的口语互动。多模态的课堂话语较为少见。
  随着社会的发展,课堂中开始引入录音机、电脑、投影仪等技术产物,PPT等多媒体技术手段亦成为寻常之物。而今,如果没有电脑,投影仪等多媒体辅以教学,学生便觉课堂索然无味,而我们可能觉得无所适从。这些技术手段的应用便使课堂呈现多模态化。由于英语学习的特殊性,在有多媒体的课堂中运用PPT辅以视频、音频习以为常。从第一个标准看,PPT、视频、音频的使用至少涉及到两个话语模态:听觉模态、视觉模态,而从第二个标准看则远远不止:PPT必定包括文字符号,可能还有图画,还包括相应文字的音频;而单一的视频播放也可能涉及多个模态,比如视频本身的画面、文字、音频解说等。因此,当今的大学英语课堂话语单模态已经鲜少存在,而多模态化是常态。在将先进技术用于课堂教学初期,人们也曾有过诸多质疑,比如课堂教学过分依赖多媒体,尤其是PPT的滥用,学生注意力集中时间不够长,PPT翻页过快学生来不及消化等等。但是我们也不该否认多模态的课堂话语所带来的课堂变化的积极一面。多种模态的并用使课堂形式多样化,不再局限于之前简单的教师口头传授知识,学生听和说。多种模态并用下课堂丰富多彩,PPT的演示直观、方便、表现力强,展示过程中即有视又有听,与课堂内容相关的视频、音频的合理穿插、链接播放给学生带来视觉和听觉的冲击,不仅提高学生的学习兴趣,更有助于帮助强化记忆。多模态下的课堂话语图文并茂,有声和无声资料结合,无疑可以活跃课堂气氛,帮助学生更好地理解、掌握语言,提高授课/学习效率。
  当然,在课堂的不同环节,所应用的话语模态也有所区别。比如在文章讲解过程中所使用的模态多为多模态并用,而在回顾复习环节、作业或任务布置环节则依旧还是单模态或双模态话语。
  2 多模态课堂下的教师角色
  课堂话语的多模态已是常态,那么在这种形势下,是不是意味着教师的角色越来越不重要呢?教师在各种辅助工具的应用中应注意什么呢?
  笔者认为教师在课堂中的作用不是越来越无足轻重。多模态的大学英语课堂不是简单的多种模态的呈现,而是需要教师投入更大的精力去品鉴、筛选各种模态话语,使各种模态话语的组合应用能自然、巧妙,以更好地服务课堂。就举PPT的应用为例。当今社会借助PPT播放辅助教学可以说是大学英语课堂甚至所有课堂的基本组成部分,PPT的制作并不是教材或课堂内容的简单罗列,而是精致、细密的安排,使课堂效果事半功倍,否则就失去了其根本作用。
  我们普遍认为教师是课堂的导演,要统领、掌控好课堂。多模态话语状态下的大学英语课堂对教师的要求其实远远不止于当好一个导演,不仅要导,将各种“道具”利用好,使课堂不是简单的各种材料的生硬组合,PPT等多媒体已经成为课堂基本的辅助工具,但课堂不是简单的PPT的演示和视频、音频资料的播放,教师更要参“演”,调动学生参与的积极性,给学生话语权,对所学知识亦以多种模态进行有效的输出。新时代下,教师也应该是课堂的“导游”。而今,智能手机的应用又渗透到了每个人的生活,许多有关英语学习的APP(应用软件)也应运而生。“无手机课堂”实施起来有点难度,所以教师何不事先把关,适时在课堂中利用一些相关APP的相关资料,与学生分享、学习,带领学生游览“英语中的美景”。
  3 结语
  时代在发展,课堂也在不断发生变化,尤其是与国际接轨的大学英语课堂更应不断适应社会变化所带来的课堂变革。大学英语课堂话语多模态化是常态,所以将先进的技术和手段用于教学,并将各种模态话语合理并用,丰富课堂内容,无疑是大学英语教师在新时代背景下所需承担的基本责任。
  【参考文献】
  [1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(5):1.
  [2]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊,2007(5):10-18.
  [3]Kress,G.&van Leeuwen, T. Multimodal Discourse: The Modes and Media of Contemporary Communication[M]. London: Arnold, 2001.
  [4]M.A.K Halliday. Language as Socail Semiotic: the Social Interpretation of Language and Meaning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.
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