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党校研究式教学模式的实践与探索

作者: 郭丽

  摘 要: 党校的教学工作必须与时俱进,研究新情况、新问题,努力创新教学方式,大力推行研究式教学。研究式教学不仅是一种教学方法,而且是一种新的教学理念。它是适应领导干部教育培训特点和需要的必然选择,是提高主体班教学质量和水平的有效途径。本文就研究式教学的实践操作作探索。
  关键词: 党校教学 研究式教学模式 课题调研
  
  中央提出了“大规模培训干部”的任务,顺应了历史和时代的要求,同时也对党校教育提出了更高的要求。党校要发挥好主渠道、主阵地的作用,完成新世纪新阶段承担的历史任务,必须开拓创新、与时俱进,不断深化教学改革,全面提高办学质量和干部培训工作的水平。党校研究式教学正是在这样的背景下提出来的,党校研究式教学是完成干部教育培训任务、发挥党校主渠道作用的一个关键环节。
  一、开展研究式教学的必要性
  (一)研究式教学方法的涵义
  所谓研究式教学,是指研究式教和研究式学两个方面。教师在科学研究的基础上,结合党校教学专题设置,提出既定的研究问题,由教师和学员共同研究解决的一种主动、双向式的教学模式,学员在教师指导下,充分发挥自主性精神,以科学研究的方式来探究问题、解决问题,从而培养创新能力、实践能力和解决实际问题的能力。
  (二)开展研究式教学的必要性
  1.研究式教学适应了新时期党校学员的需要
  随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进,大多数领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高,甚至有不少硕士、博士,他们不但有丰富的实践经验,而且有相当的理论基础和研究能力。面对这样的教学对象,过去以讲授为主的“单向灌输”显然已经不能适应他们的特点和需求,教学方式的改革势在必行。
  2.研究式教学适合党校主体班教学需要
  党校主体班的教学主要是围绕着党和政府的中心工作进行的,以学习马克思主义基本理论,研究当前的热点、难点问题为主要内容。新的理论、新的问题不断出现,需要教师不断研究、不断创新。在研究式教学过程中,教师不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案,而是通过对某一专题的理论分析和跟学员的交流,帮助学员掌握马克思主义的世界观和方法论,培养分析问题和解决问题的能力,提高学员的整体素质和执政能力。
  正因为教育任务和教育对象的特殊性,故党校采用传统的普通高校单纯传授文化知识的教学方式,既不能适应教育对象的需求,又不能达到自身所要求的培养目标。党校研究式教学正是应对干部教育培训的特点、旨在提高干部教育培训质量而提出来的。
  二、研究式教学的具体实践、操作程序初探
  研究式教学是一个环环相扣、开放交流的“系统工程”,涉及课题形成、课题研究、成果转化几个阶段,教师在研究式教学中的定位是通过教学,启发学员学习的主动性、积极性,促进学员主体意识的提升,通过对课题的深入研究和探讨,提高学员分析、解决问题的能力。我从实践中总结归纳出如下研究式教学的基本操作程序。
  (一)课题的形成阶段
  1.开展教学调研活动
  其目的是为研究式教学奠定基础。调研可以包括两种形式:一是在主体班开班前,由校领导带队,组织有关教师和管理人员,到党政有关部门和地区开展教学需求调研和现代化建设实际调研,了解干部教育培训的组织需求和个人需求,了解国情、省情或市情、区情,了解与主体班教学内容相关的情况和问题。二是要求主体班学员入学时每人实行“带进来”,就是要求学员入学时,要带来一个所在地区、部门群众最关心的问题;或者一个本人在学习期间最想解决的问题,了解情况后形成调研报告。
  2.确定研究课题
  研究课题是研究式教学的灵魂和导向。研究式教学必须确立明确的研究课题。研究课题必须是当前重大理论或现实问题。根据党委和政府的中心工作,根据教学调研了解的情况,由学校初定要研究的课题,通过网络或其他手段与干部主管部门、送培单位及送培学员交流,征求意见,最终形成研究课题。为增强针对性、实效性,根据不同班次领导干部的工作性质,应设立不同的研究课题。
  3.开题教育
  开题教育是学员转变学习观念的重要环节。学员入学后,由教务处和项目组负责人分别作研究式教学动员,向学员讲解学校教学计划、研究式教学的目的意义;讲解研究课题的教学内容与教学方式,请学员阅读各个方面提供的参考材料,根据教师提出的问题进行思考研究。
  (二)课题的研究阶段
  1.教师研究式地讲
  学校选派在该研究课题方面有研究成果的教师任教,教师要进行研究式地讲授。这种讲授,教师不仅是传授知识和理论,而且重在通过课堂和网络对该课题的意义、已有研究成果、遇到的问题和研究方法进行引导讲授,教师也可直接表达自己的观点。在组织形式上,可以采用学员、教员互动式(圆桌式),教师、学员同台主讲、答疑式,学员、教师与外请专家互动式等。“研讨交流”采用学员代表发言与答疑、主题自由辩论、提问和教师点评式。这些教学形式生动活泼,各有特色,能相互切磋,启发思维。
  2.学员研究式地学习
  可根据学员人数,将全班划分为3―5个课题小组,围绕研究主题确定3―5个研究方向,每个课题组有一个明确的研究题目。这些研究题目是根据“带进来”问题加上项目组准备的若干选题形成的。项目组是跨教研部门组成的特殊任务小组,项目组指定任课教师到组参加讨论,进行研究课题指导,直到该班结业。学员自学、听讲、看参考资料、调研、讨论等各个环节,都要带着问题,思考解决问题的方案,直到拟定研究提纲,写出研究文章或调研报告。
  3.社会调研
  社会调研必须结合研究课题,不能偏离方向,否则就会失去社会调研的意义。社会调研可采用两种方式进行。一种方式是到实际工作中或实地调研,把调研的情况或材料及时进行网络沟通;另一种方式是利用网络进行调研,包括文献调查和网络问卷调查,形成自己的意见,并通过网络进行交流。实地调研的内容必须与研究课题一致,否则就会失去调研的意义。对地方党校和行政学院来说,实地调研可组织一次省市区以外的调研,以开阔视野,学习借鉴外地经验;在上课期间,还可以安排一次短暂的地区或部门的调研,以学习本地区先进,研究本地区问题。在调研中,项目组起指导作用,班支部、班主任起组织作用。
  4.小组研讨
  小组研讨是重要的集体研究形式,学制为一月的班次一般安排四次。第一次,根据研究课题确定研究题目、初步观点、成果执笔人。这一次的关键是研究题目的确定。第二次,讨论初步提纲,并对提纲进行深入讨论和细化。第三次,小组成员发表完善意见,形成初步成果。第四次,讨论审定最终成果,确定发言代表。个人的研究文章也在这个期间完成,规定字数可在2000字以上。
  5.全班交流或全校交流
  结业之前,项目组要组织一次研究成果交流会。会上每个课题组都要选一个代表发言,介绍本组集体研究成果,然后进行学员讨论、教师点评。学员在代表发言后积极提问,踊跃研讨,可进行争论,以利于研讨深入。教师对学员的讨论和研究报告进行点评,并提出需要进一步研究的问题。
  (三)课题成果转化阶段
  成果转化是干部教育实效性的重要体现。学员的研究成果可以转化为有形的和无形的两类。学员的素质和能力提高是一种无形转化。有形转化表现为理论成果和实践成果。理论成果转化的形式有:为当地党委政府乃至中央的重大决策提供参考;指导学员所在地区和单位的实际工作;为深化研究式教学积累经验;为学员学习考核提供重要依据。学员可在离开党校、行政学院后,对在党校、行政学院研究的课题,结合自己的工作继续进行深入的研究,或者把在校的研究成果运用于实践。
  研究式教学模式是一种新的教学方法,存在着较多需要改进的方面,只有通过教师、学员、教学管理人员的共同努力,克服教学过程中存在的诸多问题,才能取得较为理想的教学效果,才能为党和国家培养出澳门永利网上赌场、更好的德才兼备的各行各业的领导干部。
  
  参考文献:
  [1]赵崇义.研究式教学是构建党校教学科研一体化长效机制的关键.宁夏党校学报,2006,(1).
  [2]肖高沛,温正平.干部案例培训研究[M].北京:中国文联出版社,2002.5.
  [3]刘仕国.对党校实施研究是教学工作的一些思考.实事求是,2005,(1).


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