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海口市农村地区小学生科学素养现状调查

作者:未知

  作者简介:吴小霞(1979.5-),硕士,讲师,山东泰安人,主要从事分子生物学与小学科学教育研究。   摘要:科学素养的高低关系这国家和民族的前途,培养21世纪具有较高科学素养的未来公民是我国基础教育的重要目标。本文以海南省海口市桂林洋中心小学三年级到五年级的学生为例进行问卷调查和访谈,了解农村地区小学生科学素养现状,分析其原因,寻找提高农村地区小学生科学素养的办法。
  关键词:科学素养;科学教育;小学生
  1.研究背景
  《科学课程标准(3-6年级)》中指出,要“以培养小学生科学素养”为宗旨,小学生是21世纪的中坚力量,是国家公民的后备队伍,提高他们的科学素养,对整个公众科学素养水平的提升起着基础性的作用[1]。几千年的中国文化,形成了它重人伦轻自然、重道轻器的独特性格。纵观近百年的中国近代史,我们不难看出科学是人类进步的阶梯,落后就要挨打,腐朽的思想阻碍人类的进步。积极推动基础教育的课程改革,是国际社会为使教育适应社会的发展需要的共同举措,也是革除现行课程的弊端、全面实施素质教育的需要。
  教育部2001年6月公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正价值观的过程[2]。”
  海南小学科学教育是海南基础教育最为薄弱的环节,作为科学启蒙教育,小学科学不是简单的讲授科学常识,而是重点培养学生的科学态度、科学精神及探究科学问题的能力。
  2.调查方法
  2.1问卷调查法
  本次问卷调查选择的是海口市美兰区桂林洋中心小学三年级、四年级和五年级的学生,共300人,收回有效问卷290份。调查问卷内容主要涉及科学精神、科学探究的方法及科学概念,其中科学精神有八项指标、科学探究的方法有八项指标,科学概念主要是生命世界、物质世界及地球与宇宙三个方面,以选择题形式出现,一项指标一般有一到三个题目,取平均值。
  2.2访谈法
  在校园内随机选取10名学生,与其进行交谈,内容涉及学生科学研究的兴趣、爱好,科学课的授课情况、科学竞赛的开展情况等。
  3.调查结果
  3.1科学精神
  我们发现,桂林洋小学的学生有很强烈的好奇心、愿意尊重事实,有责任感,并具有一定的合作意识,但是学生自主性较差,没有强烈的批判性,其创造性在成长过程中有所下降。
  3.2科学研究的方法
  我们发现,桂林洋小学的小学生具备一定的科学研究的基本技能,例如观察、实验、测量等。但是科学研究的综合技能没有较大提高,如提出问题、思考与分析等。
  3.3科学知识
  指标了解听说过,但不了解没听说过
  生命科学(转基因、禽流感、克隆)269%345%386%
  物质世界(氧化、水的毛细现象、光的直线传播)199%329%472%
  地球与宇宙(太阳钟、日食、温室效应)271%326%326%
  在访谈中我们发现桂林洋小学学生获得科学技术相关信息的主要途径,按其重要性依次是图书、报纸、电视、杂志、广播、科学课堂、学校课外兴趣小组、因特网、与亲友同学的谈话。
  我们可以看出,桂林洋中心小学的学生整体的科学知识水平不高,这很大程度上源于学生们获取信息的途径较少,学生获取信息的最主要途径是图书课本,科学课堂排在了第五位,信息更新最快的因特网排在了第七位。
  4.结果分析
  海南省农村地区的学校整体的教学硬件设施和师资力量相对较弱,科学课程涵盖面广,包括生命科学、物质科学及地球与宇宙等内容,对科学教师的要求较高,专门的科学教师组织有效的教学实施是提高小学生科学素养的关键因素。桂林洋小学没有专门的科学教师,是由其他专业的教师兼任,科学课的开设比较随意,一直处于“副科”的地位,甚至有些五年级的孩子说没有上过科学课,这极大地影响了农村地区小学生科学素养的养成,也是桂林洋小学小学生科学知识水平不高的重要原因。小学生独立性差,自主性不强,他们需要一个“引路人”,指引他进行科学探究,养成科学的思维习惯,这个角色一般也是由科学教师担任。科学课堂在桂林洋小学的学生获取科学信息时仅排在第五位,因此,科学课的授课情况是影响学生科学素养提高的重要因素。
  5.建议
  5.1设置科学教师岗位,提高教学水平
  科学素养的养成不能一蹴而就,是在长期的教育中一步步成长起来的,科学课堂教学应是提高小学生科学素养的重要途径,而建设一支高素质的小学科学教师队伍是关键。我们建议农村地区小学克服各种困难,设置小学科学教师岗位,使科学教师专职化[3],给科学教师相应的地位;同时利用网络平台、学习进修等各种途径加强科学教师专业化发展,提高教师的科学素养;利用“国培计划”等搭建平台,让农村地区的小学科学教师可以深入学习科学教学方法和教学理念,加强科学教学理论的学习,提高科学教师的教育教学理论水平。
  5.2开展课外科技活动,延伸科学兴趣
  兴趣是学习的最好老师,小学生对科学具有强烈的好奇心和求知欲,是学习科学的强大动力,很明显科学素养的养成仅仅靠每周两、三节科学课是远远不够的,我们建议农村小学可根据自身实际情况,在课外活动时间,根据小学生的学习兴趣,开展一些课外科技活动,例如课外科学小实验、课外小制作,甚至可以将科学课堂无法按时完成的小实验放在课外活动中,例如《种子发芽实验》、《观察绿豆芽的生长》[4]。在这些课外活动中,教师可提出建议,提供帮助,让小学生的学习兴趣得到满足,从而提高小学生的科学素养。
  5.3定期举行科普活动,拓展科学视野
  海南省有丰富的湿地、红树林等生物资源,是中国生物多样性最丰富的省份之一,这也是学习科学的良好资源,在这里小学生可以感受生物多样性价值的意义,人与自然的和谐之美以及天然氧吧的魅力所在。学校在每年特定的节日,可以举行一些科普活动,让学生扩展视野,提高科学素养,例如,每年9月20日的世界爱牙日,就可以举行“爱牙日图片展”,或是“爱牙日宣传活动”等,让小学生自己教师的帮助下利用网络、图书等渠道查找资料,以画报、演讲或知识竞赛的形式在全校宣传,要让每个人都早自觉参与到此项活动中。另外,学校也可以通过校园科普图书角、校园生物园、观看空中课堂[5]等方式来提高小学生的科学素养。
  总之,形式是多变的,方法是多样的,但提高小学生科学素养的目的是一样的。因此,我认为无论是小学教师还是学校都应该从思想上重视小学生科学教育,切实把培养小学生科学素养作为科学教育的目标才是提高海南省小学生科学素养的关键所在。
  6.小结
  海南省小学科学教育是比较薄弱,农村地区由于各种原因导致科学课无法开展。通过调查,我们发现桂林洋中心小学是海口市美兰区桂林洋农场的一所学校,在这里科学课程一直是处在“副科”的地位,也没有专职的科学教师,小学学生整体的科学知识水平不高,具备观察、实验、制作等科学研究的基本技能,但是提出问题、分析问题、思考问题等综合能力不强,多数学生具有很强烈的好奇心、愿意尊重事实,有责任感,并具有一定的合作意识,但是学生自主性较差,其创造性在成长过程中有所下降。我认为要提高海南省农村小学生科学素养的前提是学校各个层面切实重视科学教育,把培养小学生科学素养作为科学教育的目标。(作者单位:琼台师范高等专科学校)
  基金项目:海南省高等学校重大教育教学改革研究项目(编号:Hnjgzd2014-16)卓越小学全科教师教育培养计划的研究与实践。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.科学((3-6)年级课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
  [2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001
  [3]尹敏.提高小学生科学素养的对策[J].考试周刊,2012,77:184-186
  [4]义务教育课程标准实验教科书科学(3-6年级)[M].北京:教育科学出版社
  [5]彭丹,张蕾.小学生科学素养调查――以武汉市光谷第九小学为例[J].湖北第二师范学院学报,2013,30(8):131-133


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