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合作学习教学模式在体育专业田径专修教学中的应用研究

作者:未知

  中图分类号:G82 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2018)02-165-01   摘要 合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学模式,在改善课堂内的社会心理气氛、融洽师生关系,激发学生学习动机、提高学业效率和学习成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,被广泛应用于以学生为主体的教学实践中。
  关键词 合作学习 田径专修教学 合作技能
  一、引言
  以中小学学校体育和体育教育专业田径专修教学改革需要为研究的逻辑起点,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、教学实验法,对合作学习教学模式在体育教育专业田径专修班的应用效果进行实证研究。研究采取随机抽样分组的方法将实验对象分为实验组和对照组,实验组采用合作学习模式进行教学,对照组采用传统模式教学。
  二、在田径专修教学中进行合作学习应用研究的必要性
  (一)合作技能是当今社会人才的必备素养
  相互尊重、合作共赢是当今时代发展的基础,面对不可预知的困难和挑战,人类比以往任何时候更需要相互依赖、支持和合作。合作不仅是人们学习和工作的需要,更成为一种生活的态度,合作意识和合作技能已成为人类生存和发展的必备品质,成为社会人才的必备素养,现代社会对高等教育提出了培养具备合作技能的社会人才的迫切需求。
  (二)田径专修课程教学改革的需要
  田径专修课程是专业院校体育教育专业的核心课程。该课程在田径普修教学基础上继续拓展和深化,在巩固完善跑、跳跃、投掷主要项目技术的同时,更着重学生专项技能和中小学体育教学实践能力的培养。多年来,针对提高专修课程教学质量进行的教学改革取得了一定的效果,但是,在笔者长期教学实践中观察发现,田径专修课程教学质量仍然受诸多现实因素制约:学生人数多但场地器材不足,教材内容增多但课时紧缩,客观条件的限制使教师的教学工作倍感压力;为完成教学任务,多数教师把教学大纲中可定量评价的技术评定与达标放在重要地位,课堂教学以教师为主导,学生的学习主要围绕技术的改进和运动成绩的提高进行,学生教学能力的培养被弱化,而情感需要、学习动机、探究欲望和个性的社会化发展常常被忽视。
  三、田径专修教学合作学习实施
  (一)小组规模与成员构成
  为保证合作学习的有效性和组员的参与度,根据教学内容、场地器材条件,确定每四人组成一个合作小组,采取学生自愿组合和教师调配相结合的方式,分为五组。教师根据前期测的测试诊断,从学习态度、理论知识的掌握、技能水平、个性特征等方面综合考虑,尽可能做到优势互补,以便于充分调动学生合作的积极性,为组间公平竞争创造客观条件。
  (二)角色分工,明确个体责任
  初步组成的合作学习小组中各个成员的角色分别为小组长、记录员、监督员、协调员,每个角色须明确责任和分工。在后续合作学习过程中,每三周进行角色轮换,以保证每个学生都能体验不同的角色,在小组共同活动时相互理解和信任,利于学生合作技能的培养和人际关系发展,促使互动合作顺利进行。小组长――由专项技术和运动成绩较好,性格活跃,有一定的决策能力和组织能力的组员担任,主要负责组织合作学习活动、分配学习任务,带领组员共同完成合作目标。记录员――由做事踏实认真的组员担任。负责记录每个组员每次合作学习任务完成情况、小组讨论的结果、发现的问题,协助组长完成小组反思、阶段性小结和总结。监督员――由头脑冷静,有正义感、自律性较强的学生担任。负责提醒和督促组内成员执行小组规则,积极参与合作,以防止出现责任涣散;在需要时根据合作态度、参与度为小组成员打分。协调员――由有包容心、语言表达能力和观察能力较强的同学担任,在组内成员意见不一致出现冲突时协助缓和矛盾,积极协调关系,协助组长完成小组总结。
  (三)技术教学合作学习
  结合项目技术改进、教学技能和合作技能提高呈现合作学习目标;教师集中讲解示范、集体练习后开展合作学习活动;小组成员互相观察分析,纠正错误,改进技术;学生进行合作学习时,教师巡回指导,对学生纠错时采用的辅助手段、观察的面和点、技术分析理解和语言表达、合作出现的问题等提供帮助和引导;结束组织各组进行讨论交流;课后完成小组小结。
  (四)准备活动实践教学合作学习
  教讲解教案设计、编写与教学内容安排,明确目标和要求后,合作小组需利用课余时间在一周内完成教案设计和编写,课后合作学习的时间、讨论交流结果须在小组学习记录本上记录,课后合作活动情况以视频或录音的形式留存。在规定时间内将教案电子文档、小组记录照片以及视频或录音资料等打包上传QQ群。成果展示过程中其他成员可以作其助手帮助布置场地,展示结束后该成员对展示过程进行自我评价,小组长对本组合作情况进行反思;小组成绩采用组间互评与教师评价相结合的方式,由其他各组从教学内容、组织形式、组织能力、语言表达能力、随机应变能力和创新意识、合作参与度方面现场评分。组间互评结束后,教师集体点评,提出改进意见。展示小组需在课后进行小组讨论,修改完善教案。因时间限制,各合作小组成果展示不能在同一次课全部完成,为保证合作学习效果评价更客观公正,各组打包上传后的文件资料不能再更改,在第二轮合作学习时,小组的出场顺序变为逆序进行。
  四、结语
  教师观念和行为的转变是有效合作学习的前提。教学观念更新决定着教学改革能否顺利实施,教师采用合作学习模式时从无意识到有意识需要较长时间,包括教师的观念和行为的转变。想要学生在合作学习模式下获得丰富的个体体验和收获,教师还需要真正接受并认可该学习模式并身体力行,将合作学习的精神融入自己的言行举止中。


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