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大学英语教学中多媒体课件的有效性研究

作者:未知

  摘 要:在大学英语教学中,运用多媒体课件,改变传统的教学方法,这是许多大学英语教师关心的问题。笔者曾将教学的重点放在追求课件形式的精美,而忽视了多媒体课件内容的充实性。笔者意识到花哨、精美的课件并不一定会转化为有效、充实的教学,因此对自己的教学方法进行了相应的改进,并取得了一定的效果。
  关键词:大学英语教学;多媒体课件;有效性
  0 前言
  产生于信息时代的多媒体课件给英语课堂教学注入了新鲜的血液,为改变传统的英语课堂教学模式提供了新思路,但是在实际的教学过程中很多教师发现,有时使用多媒体课件教学的效果并不明显优于传统教学。笔者通过对十几年的教学实践的反思,结合学生对此教学模式的评价反馈,结果显示多媒体课件教学过程确实存在一些问题。
  1 多媒体课件在大学英语教学中存在的问题
  1.1 弱化了教师的主导地位和学生的主体地位
  多媒体课件把枯燥的文字与生动的画面相结合,目的在于激发学生学习的主动性。但实际操作中,由于师资紧缺,多媒体教学一般都采用大班授课。在大学英语教学中,惯用的模式就是教师把知识点罗列在课件上,然后一张张幻灯片往下放。在这种情况下,学生和教师之间缺乏互动性,久而久之,教学又成了另一种意义上的满堂灌。笔者在自己的教学实践中发现,为了操作课件,笔者很少走下讲台,只顾在有限的时间内尽可能将大量的课件内容讲授给学生,而忽视了课堂中学生的接受能力。笔者每堂课所讲的信息量比起传统方法授课时多很多,在这种情况下,提问学生的时间却少了。课堂是培养师生关系的重要场所,但笔者却感觉到在课堂中没有了师生互动和最直接的师生交流。这类多媒体课堂尽管采用了新的教学手段,只不过是变成了更为先进的“电灌”。从教学过程中根本体现不出学生的主体性和教师的主导性,是在“穿着新鞋走老路”。
  1.2 课件制作重形式轻内容,过分娱乐化
  多媒体课件为学生提供了丰富的图片、动听的声音、活泼的动画,能极大增强教学的生动性和直观性。但有些教师只注重呈现形式、过度追求动画效果,即出现形式与内容脱离的问题,又使学生的注意力受到干扰,舍本逐末。违背了多媒体“辅助”教学的宗旨。笔者在教学实践中,也有此经历。在使用多媒体教学的最初阶段,为了制作花哨、精美的多媒体课件做足了文章,下足了工夫,而忽略了对教学目标、教学对象、教学内容、教学方法以及教学活动的设计。片面强调课件的形式,使课件变得娱乐化,忽视了教学内容的充实性和有效性。一节课下来,学生只记住了图片,对教学内容却知之甚少。
  1.3 弱化了学生记笔记的习惯
  在传统的英语课堂上,记笔记是一种很好的学习方法,学生将老师讲的语言点记录下来,课后可以拿出笔记进行复习。但是,多媒体教学环境下却完全相反。多媒体授课的教师讲课的速度要比以前快,每堂课所讲的内容也要比传统课堂多。学生光听有时候都会跟不上老师的步伐,更别提记录了。因而学生的笔记越来越少,经常感觉一堂课下来什么也没听到。笔者在教学中也发现,越来越多的学生不做笔记,上课的时候,只带课本和一支笔,有的学生还只带课本。笔者在与学生的闲聊中问及此问题时,学生的回答是内容太多,不知哪些是重点,课件翻页太快,想记也来不及。
  2 反思
  笔者在大学英语的多媒体教学过程中,精心设计课件,但为什么精美的课件不能调动学生的积极性?在传统教学方法中,师生关系和谐,学习气氛浓厚,在多媒体教学的今天,为什么课堂气氛呆板沉闷,师生关系疏远?在使用多媒w教学中,笔者传授的知识信息量比传统教学中要多好几倍,但一堂课下来,学生总感觉没学到什么?在不断反思和与学生的交流中笔者找到了答案。
  3 具体对策及分析
  3.1 灵活运用课件,加强学生的主体地位
  制作多媒体课件时,要注意以促进学生积极参与为切入点,这就要求教师在使用多媒体教学时,要善于引导学生积极参与课堂活动。笔者在此后的教学中,改变以往“一言堂“的教学模式。笔者所带的一个班是体育专业的学生,学生英语基础普遍较差,但活泼好动、热情外向,笔者根据他们的这一特点和教学内容来设计课堂活动。为了增加他们的知识积累,笔者每个学期给出100个句子,要求每天背诵一个句子。在背诵的句子中,有句话:As an old saying goes: All work and no play makes Jack a dull boy(正如老话所说:只工作不玩耍,聪明的孩子会变傻)。在讲解的过程中,笔者发现有位学生在打瞌睡,就让他按照这个句型来翻译一句话:“只学习不睡觉聪明的孩子会变傻”,他在难为情中翻译出了这句话,但笔者表扬了他,剩下的课堂时间他都在认真的听课。这不仅活跃了课堂气氛,还拉近了师生的距离。此外,笔者还让学生制作课件,积极参与课堂内容讲解。在所学的一篇文章《Run,Patti,Run》,讲述的是一位癫痫患者Patti,克服病痛,参加马拉松比赛的故事。笔者让学生制作课件,一位学生制作的课件,详细的介绍了Patti,以及各国不同的马拉松比赛,图文并茂,生动形象。最后还给大家演唱了歌手羽泉的《奔跑》,其他学生在他的感染下,也一起唱了起来,整个堂课一直充满着活跃、轻松的气氛。笔者还根据每堂课的具体内容,经常给学生布置课外任务,不断加强学生的主体学习地位。
  3.2 改变教师角色,加强教师的主导地位
  《大学英语课程教学要求》提出的“双主”理念,即在教学过程中教师要起到主导作用,学生要发挥主体作用。因此,教师应把课件看成是对教学手段的延伸和丰富,教学课件只是辅助教学的工具,教材和学情的分析、重点难点的把握还是有赖于教师的主导作用的发挥。只有通过教师的扎实备课,才能理顺教师、教材、多媒体技术的关系,在保证学生主体地位的基础上,最大限度地发挥多媒体技术的作用。同时要注重全体学生的进步与发展,激发他们的学习热情,让每个学生积极参与教学互动,笔者在教学实践中,也转变了教师的角色,不再单纯的是多媒体课件的放映者,而是走到学生中间,了解学生的学习情况,成为课堂活动的组织者和监督者。
  3.3 促进多媒体课件内容与形式的和谐
  在教学过程中,每个教师有自己的特点,每个班级的学生都有差异性,教师要根据教学内容的重点、难点和学生的不同,加工整理多媒体课件。课件是一种教学手段,目的是向学生传播教学知识。应抛弃课件中的不必要的表现形式,课件制作要求教师在吃透教材的基础上,把学习资源以恰当的方式呈现出来,调动学生的学习积极性和主动性。同时,在多媒体教学中,不能摒弃传统教学方式,两者要适时、适当、有机地结合起来。教师也应根据不同班级、专业的学生适当调整课件。笔者所带的班级中还有一个是广播电视编导专业,在这个班级上课,笔者课件的扩展知识多是新闻传媒、广播电视编导相关的知识。在体育专业班级上课,扩展知识多是体育新闻、赛事等,这在一定程度上不仅学到了英语的基础知识,也扩充了专业知识。
  4 结论
  多媒体课件确实有它的优势,但有的多媒体课件大多是一些与教学关系不大或无关的生动的动画和精美的图片,这使学生无意注意过多,从而浪费了大量的课堂教学时间;而教师花费大量的精力和时间制作多媒体课件,以至于忽略了教材的研究,教学内容的设计和学情的分析。因此,我们广大英语教师应该认识到多媒体课件是有效的教学辅助工具,要和教学内容相结合,充实英语课学习的环境,从而达到促进学生发展和全面提高教学效率的效果。
  参考文献:
  [1]安晶.浅议英语多媒体教学中的问题及对策[J].西北成人教育学报,2010,(05)
  [2]陈坚林.关于“中心”的辨析――兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学,2005,(05).
  [3]莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学,2002,(10).
  [4]王学华,郑玉琪.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学,2005,(06).


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