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认知理据对多义熟词掌握的促进作用

作者:未知

  【摘要】英语的词汇掌握一直是中学生英语学习的重点、难点,因为英语词汇往往一词多义,学生在全面理解某个单词的意思和用法上存在很大问题。本文根据认知语言学多义词发展的认知机制理论,通过某初中2年级88名学生的实验研究和分析,发现讲解多义词背后的认知机制可以促进学生对多义熟词的掌握。
  【关键词】多义词 二语习得 实验研究
  一、研究背景
  词汇习得是二语习得的重要部分,二语学习者的听说读写基本技能都离不开词汇。而多义词的习得对语言学习者,特别是外语学习者来说,一直是个难题。因为对于多义词的学习,大部分的学习者要么死记硬背各个义项,要么根据语境猜测词义,这些都不能有效帮助学生建立语义网络,增强对多义词的掌握。
  随着语言学研究的发展,特别是认知语言学的兴起,人们逐渐认识到一个词所具有的多个义项可以组成一个相互关联的意义范畴或网络,它们之间的关系通过隐喻、转喻而实现。因此一词多义可以被看作是个系统。认知语义学家用意象图式、隐喻或者转喻说明一个多义词之间的各个义项的相互联系,较好的解释了多义现象。
  许多学者把认知语言学的多义性理论应用到英语多义词的教学过程中,实践发现,对多义词发展的认知理据的认识可以帮助学生学习多义词。国内许多学者也对大学生,英语专业学生的多义词习得以及他们的多义词发展状况进行研究。但是一些研究Schmitt(1998),苗丽霞,王文斌(2010),发现,英语学习者词义知识的增长在中学阶段就已经结束了。因此,本研究基于多义词的认知机制,隐喻和转喻的理论,探索初中生对多义词动因隐喻和转喻的了解是否能促进其多义熟词的掌握。
  二、实验设计
  1.研究问题:初中生对多义词动因隐喻和转喻的了解是否能促进其对多义熟词的掌握。
  2.实验对象。实验对象为江苏苏州市某中学二年级的两个自然班,根据其初一及初二上学期期末考试成绩,两个班英语水平相当。实验组45人,对照组43人。
  3.实验工具。实验工具为一份词义知识试卷包括5个多义熟词,case,move,receive,light和sharp。这五个词来自初中中英语词汇3000。测试题为请学生翻译每个词在相应句子中的意思,例如:
  move
  (1)Things are not moving as fast as we hope.
  (2)He works as the spirit moves him.
  (3)Unless the employers move quickly, there will be a strike.
  (4)She’s made up her mind and nothing can move her.
  4.实施程序。本实验在正常上课时间进行,由前测和后测组成,为了提高测试的有效性,在测试前告诉学生测试结果将作为平时成绩考核的一部分。对于实验组,在测试前,对学生就以上五个多义熟词的掌握情况进行测试,然后立即收回试卷,并由笔者对实验组讲授隐喻,转喻概念及其在义项延伸中的作用,讲授中的举例的词为5个目标词之外的词。讲授完之后,要求学生花5分钟时间来理解认知理据的基础上记忆讲授的单词。而对于对照组,唯一不同的地方是,笔者按传统的教学,给出多义词的各个义项,并附以例句讲解。用相同的讲解时间,并且讲解完之后,也要学生花5分钟时间记忆。之后分发试卷,进行后测,对比两组学生对多义熟词的掌握情况。
  三、实验结果与讨论
  实验后笔者对受试的前测和后测试卷进行评定。两次测试均是随堂进行,试卷全部有效。评分标准为,能译出正确答案的得1分,答案错误或者没回答的0分。数据用SPSS13.0统计软件进行分析。
  在前测中,对照组的平均成绩为10.26,实验组的平均成绩为9.31,P=0.192,T=1.316,两组学生在对熟词义项掌握上没有显著性差异。后测中,P=0.067,T=-1.875,本次试验两组学生在实验后没有显著性差异。但是对照组的平均成绩为10.72,实验组为12.09。实验组平均成绩高于对照组成绩。
  实验组前测后测的纵向对比中,T=-3.721,P=0.000(P


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